Cultura y el Govern aportarán 1,2 millones de euros para mejorar las bibliotecas públicas

Lunes, 03 de Agosto de 2009

CONVENIOS- El Ministerio de Cultura y el Govern balear han suscrito un convenio de colaboración para la mejora de los fondos de las bibliotecas públicas de la comunidad autónoma, para lo cual se destinará un crédito de 1,2 millones de euros para la adquisición de material.

El convenio, publicado por el Boletín Oficial del Estado (BOE), ha sido firmado por la titular de Cultura, Ángeles González-Sinde, y la consellera de Educación y Cultura del Govern balear, Bárbara Galmés.

El acuerdo establece que a Baleares, que cuenta con una población del 2,47% (2,473111) sobre el total del país, le corresponde una inversión estatal cifrada en 484.730 euros para la mejora de las bibliotecas.

Mientras, el Govern balear junto con los cuatro Consells insulares y el Ayuntamiento de Palma, aportan 709.771,30 euros. Esta cantidad, siempre que corresponda a créditos del ejercicio al que se refiere este convenio, podrá haber sido ya ejecutada, en todo o en parte, a la fecha de la firma del convenio, remarca el convenio.

Según el anexo primero del convenio, el Govern balear desplegará créditos por valor de 151.405 euros, mientras que el Consell Insular de Mallorca desplegará 315.006 euros. Por su parte, el Consell de Menorca financiará 85.000 euros, el de Eivissa desplegará 30.000 euros, mientras que el de Formentera aportará 10.000 euros. Por último, el Ayuntamiento de Palma financiará 118.360,3 euros.

Fuente
La misma noticia aparece en varios periódicos de la isla

La ciencia, ese juego de niños

Baleópolis / Ocurrió en Menorca
Laura Jurado / martes, 7 julio 2009

Cuando Margarita Comas llegó a la pedagogía encontró un sistema arcaico y machista en el que la enseñanza de la ciencia estaba restringida a los varones mientras que las niñas eran educadas en sus 'labores propias'. Su obra fue una de las renovadoras del magisterio español.

Rosa y azul. Lazo y corbata. Ellas juegan a las muñecas y ellos al fútbol. La lista de supuestas - y absurdas - diferencias entre niñas y niños es tan larga como antigua. Desigualdades que quisieron justificarse hasta tal punto que muchos profesores defendieron que sólo los chicos estudiaran ciencias. La menorquina Margarita Comas fue una de las pocas voces disidentes y visionarias en la pedagogía.

Hasta mediados del siglo XX la enseñanza de las ciencias en las escuelas estuvo restringida al grado superior y no incluía a las niñas. Cuando la legislación declaró obligatorio su estudio, la mayoría de profesores no tenían una preparación específica, por lo que la asignatura fue - durante mucho tiempo - secundaria en el programa escolar. Una marginación con la que Margarita Comas se topó muchas veces a lo largo de su carrera. Nació en Alaior en 1892 en el seno de una familia de maestros, profesión a la que ella también se dedicó. Se tituló en la Escuela de Estudios Superiores de Magisterio de Madrid y más tarde se licenciaba en Ciencias Naturales entre Barcelona y la capital. Estudios que orientó a la formación de profesorado en diferentes ciudades españolas.

Fotografía de la profesora Margarita Comas / Col. Ingrid Sintes Comas

Su vocación pedagógica era innegable, pero había algo más: «La inmensa mayoría de mujeres que en esta época se dedicaron a la ciencia lo hicieron desde la didáctica porque era algo más aceptado socialmente», afirma la Doctora en Pedagogía y profesora de Historia de la Educación de la UIB, Francesca Comas. Durante su etapa en Madrid la menorquina realizó prácticas de química, zoología y mineralogía. Pero su doctorado en la Sorbona de París - que la convirtió en una de las primeras mujeres españolas Doctora en Ciencias - fue uno de los pocos estudios científicos que le permitieron desarrollar. Su investigación trataba una de las cuestiones más debatidas en el momento: la determinación biológica del sexo en las especies según las condiciones ambientales. Por ejemplo, la incidencia de la temperatura en la proporción de machos y hembras en la población de la Rana temporaria.

Todos sus intentos posteriores de dedicarse a la investigación científica fracasaron. Sin embargo, pese a la situación existente en España, Comas había conocido que la realidad en Europa era muy distinta. Una diferencia que se agravaba en el caso de la pedagogía y que plasmó en 1931 en La coeducación de los sexos. «La obra convirtió en público un debate iniciado décadas atrás. La desigualdad de planes escolares entre niños y niñas se intentaba justificar con razones pseudocientíficas. Desde su conocimiento de la ciencia, Comas intentó desmontar esos argumentos y explicar que las diferencias físicas no influían en lo intelectual», explica la profesora de la UIB.

La coeducación de los sexos fue revolucionaria en la transición hacia una sociedad igualitaria. Su objetivo no era sólo unir a chicos y chicas en una misma clase, sino crear un sistema nuevo que aunara lo mejor de ambos modelos. «El plan de estudios masculino era más serio, el antecesor del actual. En el femenino se intentaban pasar por científicas las actividades que se consideraban propias de la mujer, como el cuidado de los niños con conocimientos de enfermería», añade Francesca Comas. En ese utópico modelo unitario, las ciencias también acompañaban la teoría con experimentos de alaboratorio y la observación directa de la naturaleza. El Nature Study inglés.

Ejemplar de la obra de Comas /Jordi Avellà

El estallido de la Guerra Civil acabó con la carrera de Comas en España. Sus familiares fueron expedientados tras el conflicto y sufrieron diversas formas de exilio. Ella había pedido autorización para viajar a Ingleterra a hacerse cargo de los niños refugiados. Allí vivió junto a su marido, el pintor y fotógrafo mallorquín Guillem Bestard, hasta su muerte.

Acabada su tarea humanitaria se convirtió en profesora de Biología en la Darlington Hall School de Devon. El centro no quería aceptarla y los estudiantes también mostraron su desaprobación el primer día de clase. Sin embargo, tras una semana a prueba, fueron los propios alumnos quienes pidieron al director que la profesora Comas se quedara. En apenas un sglo la transformación de la pedagogía comenzaba a surtir efecto.

• Nombre: Margarita Comas


• Fecha: 1892 - 1973


• Natural de: Alaior (Menorca)


• Popular por: Ser una de alas primeras mujeres españolas Doctora en Ciencias y dedicar toda su vida a la enseñanza de las mismas y a la creación de un sistema escolar unificado para niños y niñas.

Publicado en El Mundo. Baleares. (las fotografías están escaneadas)

Día Internacional de la Lengua Materna - 21 de febrero

El Día Internacional de la Lengua Materna, proclamado por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 1999, ha sido celebrado cada año desde el febrero de 2000 con objeto de promover la diversidad lingüística y cultural así como el plurilingüismo.

Originó como el reconocimiento internacional del "Language Movement Day", conmemorado en Bangladesh desde 1952.

El décimo Día Internacional de la Lengua Materna, celebrado el 21 de febrero de 2009, proporciona una oportunidad de recordar el objetivo de esta celebración a los Estados miembros: el reconocimiento de la diversidad lingüística y la importancia de la educación plurilingüe.

Fuente

El nivel educativo de Balears cae cuatro puntos y se mantiene a la cola del país

Jueves 05 de febrero de 2009

El 48% de los isleños de entre 20 y 24 años no tiene título de bachillerato o de FP de grado medio

MAR FERRAGUT. PALMA. Menos de la mitad de los isleños de entre 20 y 24 años superaron el Bachillerato o un grado medio de Formación Profesional durante el 2008. El pasado año, sólo el 48,2% de los jóvenes de esas edades tenían el título de Educación Secundaria superior -indicador que la Unión Europea utiliza para medir el nivel de formación de los jóvenes-. El resto, no estudió más allá de la ESO.
Según un avance de datos de la Unión Europea recogida en la web de la publicación El Magisterio Español, el nivel de formación de los jóvenes baleares ha experimentado una caída de cuatro puntos respecto a la situación registrada hace cinco años, cuando el 52,2% de los chicos de esas edades contaban con una titulación.
Así, en 2003, estábamos a la cola del país, pisándole los talones a la comunidad murciana. En 2008, no estamos al final del listado pero sólo porque ahora también se cuenta con los datos de Ceuta y Melilla con los que la diferencia es de más de ocho puntos. Este año, la distancia con Murcia se ha incrementado.
Los datos son preocupantes en el caso de nuestra comunidad, pero la media estatal también dista mucho de ser la ideal. La Unión Europea ha fijado como objetivo para 2010 lograr que el 85% de los jóvenes tenga un título más allá de la ESO. La media registrada en 2007 en el continente fue de 78%; en España, el año pasado se alcanzó un 60% de jóvenes con titulación en Bachillerato o Formación Profesional lo que supone el peor dato desde 1995 y nos aleja 25 puntos de la meta europea.
A pesar de los esfuerzos de las autoridades en combatir el fracaso escolar y las altas tasas de abandono prematuro de los estudios, lo cierto es que es el tercer año consecutivo que cae el nivel de formación de la juventud de nuestro país. De seguir esta evolución, predicen en El Magisterio, es posible que para 2010 España ocupe el último lugar para este indicador -en 2007 ocupaba el puesto 25 de los 27 países de la UE, sólo por detrás de Malta y Portugal-.
La publicación especializada divide el territorio español en dos ejes según los resultados obtenidos: la mitad norte del país (excepto Cataluña y La Rioja) obtienen indicadores muy superiores que la mitad sur y los archipiélagos.
Las únicas regiones que quizás alcancen los objetivos europeos -conocidos como Lisboa 2010- son el País Vasco y Navarra, cuyas tasas son del 78 y del 74% respectivamente. En los últimos cinco años, Asturias ha sido la única región que ha mejorado significativamente sus resultados.

Fuente

Posibles causas de que bajen las cifras

La publicación especializada establece cuatro posibles causas para que los datos sigan cayendo: la aplicación de la Logse, la inmigración, la ineficiencia del sistema y el abandono temprano. La Logse puede haber afectado, porque retrasa la obtención del título de FP dos años, por lo que es responsable en parte del bache que se originó a principios de los noventa. Por otro lado, Magisterio habla de que el 31% de la población escolar no logra ni el título de ESO, con lo que, según está concebido el sistema, es imposible que logre una titulación en la Secundaria superior. Ese 31% sumado a los que dejan de estudiar nada más acabar la secundaria - dato que en 2006 fue del 34,9% en Balears-, son los principales causantes de la caída del nivel educativo de la juventud española. Las islas ya no lideran el listado de abandono escolar temprano, pero aún así siguen arrastrando cifras negativas debido a la facilidad que tienen los jóvenes para conseguir trabajo en el sector turístico sin necesitar más que la ESO. Por otro lado, la inmigración empeora en tres puntos porcentuales los datos, pero no es significativo porque si eliminamos de la estadística a los no nacidos en España, se comprueba que el indicador mantienen la misma evolución.

Fuente

El Tribunal Supremo obliga a la Generalitat a ofrecer educación en castellano a los niños

Sábado 27/12/2008 13:24

EUROPA PRESS | ELMUNDO.ES
MADRID.- El Tribunal Supremo ha confirmado la sentencia dictada el 14 de septiembre de 2004 por el Tribunal Superior de Justicia de Catalunya (TSJC), reiterada este mismo año, que obligó a la Conselleria de Educación de la Generalitat a consultar la lengua habitual de la familia o tutores de los menores en la preinscripción escolar y tenerla en cuenta en la enseñanza de Infantil y Primaria, según la Ley de Política Lingüística de 1999.

La sentencia del alto tribunal considera que el procedimiento que emplea la Generalitat en cada curso escolar "incumple la previsión del artículo 21.2 de la Ley de Política Lingüística por omitir en el modelo de prescripción que se entrega a los padres las preguntas dirigidas a conocer la lengua habitual de los niños".

Concretamente, la Ley de Política Lingüística establece en su artículo 21.2 que "los niños tienen derecho a recibir la primera enseñanza en su lengua habitual, ya sea esta el catalán o el castellano. La Administración ha de garantizar este derecho y poner los medios para hacerlo efectivo. Los padres o tutores lo pueden ejercer en nombre de sus hijos instando a que se aplique".

Las hojas de las preinscripciones escolares incluían hasta el curso 1998/1999 una casilla en la que la Generalitat daba la opción a las familias a informar sobre su lengua de uso habitual. Sin embargo, el último gobierno de CiU la eliminó y se ha mantenido hasta la actualidad.

En su recurso ante el TS, la Generalitat defendía, entre otras cosas, que la determinación de los medios a través de los cuales ha de hacer efectivo aquel derecho proclamado en el artículo 21.2 de la Ley de Política Lingüística, forma parte de la discrecionalidad reservada a la Administración.

No obstante, el alto tribunal rechaza en su resolución, de la que ha sido ponente el magistrado Segundo Menéndez Pérez, todos los argumentos esgrimidos por la Generalitat y respalda la sentencia del TSJC al estimar "más conforme con el ordenamiento" la incorporación en el impreso de preinscripción de "los medios necesarios (de forma sencilla, añadiendo un par de nuevas casillas en el impreso de preinscripción)" para hacer efectivo "el derecho de los niños a recibir la primera enseñanza en su lengua habitual -ya sea ésta el catalán o el castellano-" y "facilitar su ejercicio por padres y tutores, todo ello a la luz de los principios contemplados en el artículo 9 de la Constitución".

Albert Rivera, presidente de Ciutadans, considera el fallo del alto tribunal como una "sentencia histórica" y recuerda que "el responsable de que se aplique lo dictado por el TS es el presidente Montilla".

En el mismo sentido se ha manifestado el secretario general del PPC, Jordi Cornet, quien ha exigido a la Generalitat que "cumpla la ley y permita la escolarización de los alumnos en su lengua habitual".

Sentencia de 2004
La sentencia del TSJC de 2004 estimó parcialmente la demanda presentada el 15 de febrero de 2000 por la entidad Convivencia Cívica Catalana, -fundada por Aleix Vidal-Quadras y conocida por su línea contraria a la política lingüística de la Generalitat-, que interpuso un recurso al considerar "discriminatorio" hacia los castellanohablantes no preguntar su lengua de uso con el fin de tenerla en cuenta en la enseñanza Infantil y Primaria.

Según el fallo de instancia recurrido por la Generalitat, el Gobierno catalán tiene la "obligación" de "adoptar las medidas necesarias para que el modelo oficial se pregunte por su lengua habitual a los padres o tutores de los niños preinscritos en los cursos escolares en centros sostenidos con fondos públicos por su lengua habitual, antes del inicio de la matriculación".

La sentencia, de la Sección Quinta de la Sala de lo Contencioso-administrativo del TSJC, censuraba la actuación de la Conselleria porque impedía "hacer efectivo" el derecho de los alumnos "a recibir" la primera enseñanza "en la lengua habitual".

Fuente

El 9% de los baleares lee habitualmente en catalán frente al 21% que lo hace en castellano

Sábado 15 de noviembre de 2008

La encuesta sobre hábitos de lectura encargada por el Govern a Gadeso señala que sólo un 30% de la población lee asiduamente. El 50% no lee nunca

M. ELENA VALLÉS. PALMA. La campaña de fomento de la lectura que ayer promocionó en la estación intermodal la consellera de Cultura, Bàrbara Galmés, arranca precisamente con este objetivo: combatir algunas cifras que el director general de Cultura, Pere Joan Martorell, avanzó sobre los bajos índices de lectura en Balears.
Las cifras que aporta la encuesta realizada por la empresa Gadeso a instancias de la conselleria son desalentadoras, "un poco peores que las que se ofrecen en otros estudios estadísticos sobre hábitos de lectura", señaló Galmés. Por un lado, el 50% de la población declara que no lee nunca libros. La otra mitad de los habitantes se dividen en dos categorías bien distintas. En primer lugar, el 17% de los baleares serían lectores puntuales, ocasionales. Mientras que tan sólo el 33% restante se erigiría como la población lectora habitual. En este grupo del 33% de lectores asiduos, sólo el 30% leería sobre todo en catalán, frente al 70% que lo haría en castellano. Si estos datos se cotejan con el total de población, los tantos por ciento resultantes quedarían de la siguiente manera: el 9% de la población balear lee habitualmente en catalán, mientras que el 21% lo hace en castellano.
Los datos que aporta la encuesta encargada por el Govern a Gadeso, que será presentada oficialmente la semana que viene y que forma parte del plan de fomento de la lectura para esta legislatura, dibujan un mapa más desmoralizante que el de otros barómetros estadísticos.
El Barómetro de Hábitos de Lectura y Compra de Libros 2007, elaborado por la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE), establecía que en Cataluña y Balears la lectura en catalán llegó al 15,4%, frente al 9% aportado por la encuesta del Govern. En el mismo estudio estadístico se señala que los habitantes de Balears superan en dos puntos la media nacional de lectura, que es del 55%. Con lo que Balears contaría con un porcentaje del 57%, frente al justo 50% recogido en el estudio estadístico del Govern. Si los datos aportados por Gadeso se ajustan más a la realidad, cabe señalar que Balears estaría por debajo de la media nacional, situada en un 55%, y se situaría a la altura de comunidades como Extremadura o Andalucía.
La macroencuesta de la Fundación Audiencias de la Comunicación y Cultura analizó también al detalle y durante el año pasado el consumo de productos culturales en Balears. En esta encuesta se señalaba que casi la mitad de los habitantes isleños no había leído ningún libro durante los últimos doce meses.
En cuanto al sexo, se recogía que las mujeres leen más que los hombres, con 7,4 ejemplares al año frente a los 6,7 de los varones. Los que más leían era la población situada entre los 45 y 64 años. La que menos, la franja entre los 14 y 19.
La conselleria de Galmés ha destinado para el plan de fomento de la lectura que se desarrollará a lo largo de 50 semanas cerca de un millón de euros.

Fuente

La rectora alerta que el 38% de los alumnos no acaba los estudios

Viernes 04 de abril de 2008

M.FERRAGUT/AGENCIAS. PALMA. El sistema educativo balear sigue despuntando frente al de las otras comunidades con una de las mayores tasas de abandono escolar del país. Según explicó ayer la rectora de la Universitat de les Illes Balears, Montserrat Casas, en 2006 el 38% de los alumnos no finalizaron su etapa de educación obligatoria.
Así lo señaló Casas en la sesión inaugural del Seminario Nacional sobre el Abandono Escolar Primerizo, que ha sido organizado por la Fundación Universitat-Empresa en colaboración con la conselleria de Educación y Cultura y la de Trabajo y Formación, y por La Caixa.
La rectora calificó de "muy grave" el fenómeno e indicó que la sociedad balear "no puede permitirse el lujo" de no tener una juventud formada. Casas destacó que la población universitaria en Balears sólo alcanza al 23% de los jóvenes de entre 18 y 25 años, porcentaje que en el resto de comunidades ronda el 45%.
Ante estos datos, la rectora alertó sobre la repercusión negativa que pueden tener en la sostenibilidad del modelo socioeconómico del archipiélago. Por su parte, la consellera de Trabajo y Formación, Margarita Nájera, que también asistió al acto calificó el abandono escolar de "amenaza estratégica" para el futuro balear.
Nájera señaló la facilidad con la que los jóvenes acceden al mercado laboral en las islas, en las que el 85% de la actividad está basada en el sector terciario, como causa principal del abandono prematuro de los estudios.
En una linea similar y de forma casi simultánea se pronunciaba el director de Estudi 6, Joan Cerdà, en el IV Congreso anual sobre Fracaso Escolar organizado por esta entidad. En la intervención del director del Instituto por la Convivencia y el Éxito Escolar de Balears, Alfonso Rodríguez, se destacó que el 34% de los alumnos de entre 18 y 24 años dejan los estudios justo al terminar la secundaria.
Rodríguez valoró positivamente este dato, ya que aunque sigue siendo alto, puntualizó, hace diez años rondaba el 40%. Además, Rodríguez subrayó que actualmente nuestra diferencia con la media estatal es sólo de cinco puntos cuando en 1996 superábamos los 8 puntos de distancia.
La consellera de Educación y Cultura, Bàrbara Galmés, que inauguró este último congreso reconoció las "elevadas cifras" de fracaso escolar de las islas, si bien precisó que "hay que hablar" de situaciones y circunstancias concretas del modelo educativo, del modelo social y del modelo familiar.

Fuente

Los ciudadanos de Balears acuden a la biblioteca 2,7 veces al año

Sábado 08 de marzo de 2008

Los ciudadanos de Balears acuden a la biblioteca una media de 2,69 visitas por persona, una frecuencia inferior a la de la media estatal (4,42 visitas por habitante), según datos oficiales recogidos por Europa Press. EP Baleares se encuentra en la franja baja de población usuaria de bibliotecas, junto a Ceuta (0,38 visitas por persona) y Melilla (0,72).

Por Comunidades Autónomas, las mayores proporciones de población usuaria de bibliotecas se localizan en Castilla y León (56 por ciento), Asturias (49 por ciento) y Cataluña (48 por ciento).

Fuente

La formación de los inmigrantes supera a la media de los palmesanos

Miércoles 05 de marzo de 2008

Uno de cada tres habitantes de la ciudad es analfabeto o no tiene estudios
El porcentaje de personas sin formación procedente de países no comunitarios baja al 25%

JOSEP CAPÓ. PALMA. Los datos estadísticos tiran por los suelos una apreciación muy extendida entre la mayoría de la población según la cual las personas inmigrantes, en general, tienen una menor formación que la media de los habitantes.
Según los datos aportados por la conselleria de Inmigración correspondientes a día 1 de enero del año pasado, el porcentaje de personas analfabetas o que no tiene estudios que se da entre la población procedente del extranjero es inferior que la media.
En efecto, el observatorio municipal de la inmigración, organismo que dependía del Institut Municipal de Formació Ocupacional i Feina (IMFOF) y que ahora ha pasado a integrarse en el de Igualdad, constata que un 33% de la población censada en Palma a día uno de enero de 2007 era analfabeta o carecía de estudios.
Es decir, se encuadraba en esta categoría a uno de cada tres palmesanos. En concreto, 62.599 personas, un 15,4% de las 404.335 empadronadas en la ciudad en aquella fecha, eran analfabetas, mientras que un 17,5% del total carecían de estudios.
El porcentaje de estos mismos datos referido a las personas procedentes del extranjero es sensiblemente inferior. En concreto, un 22,4% de los 79.982 extranjeros es analfabeto o no tiene estudios. En este caso, un 10% se inscriben en la primera categoría y un 11,6% en la segunda.
Cabe señalar que en este apartado se incluye a todos los ciudadanos censados en Palma no nacidos en España. Es decir, a las personas procedentes de países de la Unión Europea y a los denominados extracomunitarios, incluyendo en esta categoría también a las personas originarias de algún país africano o sudamericano.
En este caso, de las 53.204 personas censadas en la ciudad procedentes de algún país no comunitario, 13.704 (un 25%) son analfabetas o no tiene estudios. En la categoría de personas con estudios primarios o equivalentes hay un porcentaje del 13,2% de las personas procedentes de países no comunitarios. En este caso, el porcentaje es similar al del resto de la población, un 13,1%. En la categoría de graduado escolar, el porcentaje se "dispara" a favor de las personas no comunitarias y extranjeras, con un 37% de sus poblaciones respectivas frente al 25% de la media.
Otro 13% tienen estudios de BUP o equivalente. En este caso, la media es del 25%, porcentaje bastante superior. En Formación Profesional también es inferior en el caso de las personas extracomunitarias, mientras que no hay excesivas diferencias en los apartados referidos a los estudios de grado medio y superior.

Fuente

Casi el 40% de los jóvenes baleares deja los estudios antes de acabarlos

Sábado 04 de octubre de 2008

Balears sigue teniendo una de las tasas más altas de Europa de abandono escolar precoz

MAR FERRAGUT. PALMA. Sin novedad en el frente. Balears sigue liderando las tasas de abandono precoz de los estudios del continente europeo. Según datos de un informe de la Fundación Europea Sociedad y Educación, el 38,9% de los escolares dejó los estudios antes de acabarlos.
Dicha cifra sitúa a nuestra comunidad por encima de la media estatal y como una de las regiones de Europa con la tasa más alta de abandono precoz. Estos datos han motivado la celebración el lunes y el martes de la próxima semana en el Centro Cultural Sa Nostra del "Seminario Europeo sobre el Abandono Escolar Precoz: políticas y perspectivas de futuro".
En dicho encuentro, organizado por la UIB y enmarcado en el proyecto europeo DROP-IN, participarán expertos de todo el continente como Mariano Fernández, catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca que inaugurará el congreso, o Enrique Roca, director del Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación. Francisca Salvà, profesora de la UIB y miembro del Grupo de Investigación de Educación y Ciudadanía, centrará su caso en el caso de Balears. Además, las jornadas contarán también con expertos de Finlandia, Holanda e Islandia.
Rubén Comas, profesor de la UIB y técnico de la Fundació Universitat-Empresa, indica en este sentido que "se trata sin duda de uno de los problemas de nuestra comunidad al que hay que poner remedio en los propios años".
Entre las posibles medidas a aplicar, Comas, como ya se avanzó en el suplemento Diari de l´Escola del pasado miércoles, destaca las de "prevención-contención en los casos en los que se detecte una situación potencial de abandono y hacerlo desde una perspectiva integral en la que participen varios agentes socioeducativos".
Según apuntó Comas, estas iniciativas se tendrán que complementar con un proceso de flexibilización de la enseñanza y aprendizaje "para reconducir las situaciones en las el alumno se ha distanciado peligrosamente de la escuela".

Fuente

Unas 4.000 personas se manifiestan en Barcelona contra la inmersión lingüística en la educación

Domingo 28 de septiembre de 2008

Unas 4.000 personas, según la Guardia Urbana, y unas 5.000, según la organización, se manifestaron hoy en Barcelona contra el sistema de inmersión lingüística en la educación en Cataluña y para defender el derecho a escolarizar en castellano en las comunidades bilingües.

EUROPA PRESS La manifestación, bajo gritos de 'Libertad' y carteles contra la Ley de Educación Catalana (LEC) y a favor de educar a los hijos en castellano, recorrió las calles de Barcelona desde la plaza Urquinaona hasta la plaza Sant Jaume, donde se encuentra el Palau de la Generalitat y el Ayuntamiento de Barcelona. La pancarta de la cabecera de la manifestación, convocada por C's con el apoyo de PP y UPyD, rezaba 'No a la imposición lingüística en nuestras escuelas'.

Entre los asistentes a la manifestación estaba el presidente de C's, Albert Rivera, la del PP catalán, Alicia Sánchez Camacho, y el actor Toni Cantó; también intelectuales como Francesc de Carreras, Félix Ovejero y Iñaki Ezquerra, así como el periodista Arcadi Espada, que leyó un manifiesto en un acto en la Plaza Sant Jaume.

Rivera (C's) acusó a la Generalitat de "utilización vehicular" del catalán, al dedicar 25 horas de clase semanal en catalán, dos en castellano y tres en inglés. "Están construyendo una nación entorno a unos derechos lingüísticos", lamentó Rivera.

"Hemos sufrido 40 años de prohibición lingüística durante la dictadura y entonces salimos a defender el catalán y el euskera --dijo--, y 30 años después nos vemos obligados a defender el bilingüísmo".

El dirigente destacó el "éxito" de la convocatoria de su formación, que calificó de "punto de inflexión" para el bilingüísmo en España y la defensa de unos derechos "fundamentales y constitucionales". "Esto no es el fin de nada, es el principio de todo", opinó, subrayando que según las encuestas, la mayoría de padres quieren una educación bilingüe para sus hijos.

Sánchez Camacho (PP) alertó de que la LEC "vulnera el derecho de los padres a educar a sus hijos también en castellano", algo que consideró una "riqueza fundamental" que el Govern "perjudica" al retirar el castellano de la ley de educación.

"MARGINACIÓN Y VETO" DEL CASTELLANO

En la lectura de un manifiesto durante el acto en Plaza Sant Jaume, el periodista Arcadi Espada exclamó que "no es el ciudadano el que tiene que estar al servicio de las lenguas, sino viceversa", recalcando que el Govern "vulnera la ley" y da al castellano "el carácter de idioma extranjero".

Expuso la "marginación y veto" del castellano en las aulas, el "grotesco" dominio lingüístico del catalán que se exige para trabajar en la administración, y la negación del carácter catalán de la cultura hecha por catalanes en castellano.

"Están convirtiendo al catalán en el fundamento de la construcción de una nación imaginaria", indicó, en una proceso que se realiza mediante la "imposición de devoción, lealtad y deberes para con la lengua", según Espada.

El actor Toni Cantó, presentador del acto, criticó los "monstruos" creados por la Generalitat, resaltando que en muchos ámbitos profesionales "cuenta más el cómo se hable catalán o euskera que la habilidad con el bisturí" e ironizando que en el futuro quizás sea más importante "el cómo se baile la sardana".

"Estaría bien que Barcelona se enriqueciera como yo en Madrid, donde hay directores catalanes", cosa que según el actor "aquí no pasa".

El escritor vasco Iñaki Ezquerra evidenció la "radicalización ideológica" de la escuela pública, "mientras los hijos de los dirigentes van a la privada", dijo.

Ezquerra calificó al presidente de la Generalitat, José Montilla y al lehendakari vasco, Juan José Ibarretxe, de "Herodes pedagógicos", que tratan de "decapitar a las nuevas generaciones, quitándoles el castellano".

La manifestación la avalaron diversas entidades y asociaciones de toda España, como la Asociación por la Tolerancia, Círculo Balear, Padres por la Libertad de Elección Lingüística del País Vasco, Cadeca, Acción Cultural Miguel de Cervantes, Cives Iure, Asociación de Profesores por el Bilingüismo, Unión de Guardias Civiles y Galicia Bilingüe.

También Ciudadanos de Menorca, Foro de Emua, Manos Limpias, Fundación Concordia, Foro España Hoy, Juventudes Liberales, Asocolombia, Convivencia Cívica Catalana, Asociación por la Igualdad de las Lenguas Oficiales, Denaes y Universitarios Liberales Demócratas.

Fuente

Analfabetisme funcional: L´escola? La llengua? No serà per altres causes?

Sábado 20 de septiembre de 2008

ALBERT CATALAN I MIQUEL RAYÓ (*) Des de les hipòtesis i conclusions d´una recerca en Educació és fàcil i dificilment evitable cometre errors. Sobretot, quan enfocam de manera limitada els nostres pensaments. Al nostre parer, l´inspector i doctor en Ciències de l´Educació Juan Jiménez Castillo comet un error metodològic en els seus articles recentment publicats en aquest diari sobre la influència de la immersió lingüística suposadament aplicada en el sistema educatiu balear en l´analfabetisme funcional. Com tot error és ben disculpable; però, cal senyalar-lo per advertir els lectors de les conseqüencies errònies (i de vegades perverses) a què pot menar. Basam les nostres consideracions en l´article del senyor Jiménez Castillo, Les habilitats bàsiques. L´alfabetització funcional de la població de les illes Balears, Anuari de l´Educació de les Illes Balears. 2007. Pàgines 244-263 (Colonya. Fundació Guillem Cifre).
1. Dir, com fa l´autor (pàg. 245), que l´escola és la responsable principal de l´anafabetisme funcional és una exageració. També podríem dir que l´escola és la principal responsable del sosteniment de l´alfabetització en una bona part de la població adulta i seria igualment exagerat. L´escola té, sens dubte, un paper molt important en la possibilitat que un ciutadà assolesqui o no competències formatives perdurables. Ara bé, i això ho sap qualsevol educador, el paper real de l´escola és molt limitat front a -en competència amb o en coincidència amb- altres factors intervinents en el desenvolupament dels individus. D´altra banda, què vol dir l´"escola"? Només la pública? Sembla que sí (pàgina 245). Però, així i tot, de quins mestres parla? De quina organització? De quin entorn? Amb quin projecte educatiu? I sobretot, de quins alumnes parla? Com són? Quines expectatives tenen? Quines expectatives tenen els seus pares i mares? Quins esforços fan (o poden o saben fer) aquests perquè el seu fill o filla assolesqui aquelles competències? El raig de preguntes a respondre és interminable.
2. L´autor conclou, citam textualment: "el perfil de l´analfabet funcional de les Illes Balears s´inclina, en major o menor mesura, vers alumnes: majors (17 anys o més), nascut a la "resta d´Espanya" i a l´estranger, escolaritzats en centres urbans i públics, de sexe masculí, de llengua materna castellana i de pares amb estudis no universitaris" (pàgina 263). Si l´analfabet funcional balear típic respon a aquestes set (repetim: set, 7) condicions, per què l´autor insisteix tant en només una d´elles (l´escolarització en una llengua distinta a la materna)? A més, l´autor hauria d´explicar molt convincentment què vol dir l´expressió "en major o menor mesura". Quina mesura concreta i objectivable? Com s´ha adoptat aquesta mesura? En relació amb què?

3. No podem negar d´entrada -no seria honest- que és possible que el fet de ser escolaritzat en una llengua distinta a la d´ús familiar pot causar disfuncions en l´aprenentatge d´algunes persones. No obstant, tots els catalanoparlants balears de més de, posem, trenta-cinc anys fórem educats en una llengua distinta a la nostra materna, i no n´hem sortit tan malparats. Els nostres fills i filles han estat educats en català i no tenen un grau de cretinisme significativament diferent dels qui han estat educats en castellà. D´altra banda, hi ha famílies que opten per educar els seus fills i filles en escoles extrangeres -això és: en una llengua vehicular distinta a la materna, i tampoc no els va tan malament... Insistim: no podem atribuir a un sol factor la deriva d´un individu cap a l´analfabetisme funcional adult. I menys a la llengua d´escolarització. Si la llengua única fos la solució, cal demanar-se per què en les comunitats autònomes espanyoles amb una sola llengua també hi ha analfabetisme funcional adult, sense diferència significativa en general respecte al de les comunitats bilingües. O per què n´hi ha, igualment lamentable, a tots els països del nostre entorn. La llengua no es el problema. O com a mínim no és el principal problema.

4. I molt menys, quan el mateix autor senyala amb insistència: "els grups amb resultats més negatius són... fills d´oriunds peninsulars de la 1a o 2a generació, o sigui fills d´immigrants procedents de les regions o comunitats espanyoles; que no tenen estudis universitaris; que s´han desplaçat a les Balears a la recerca d´un treball no qualificat que no trobaven al seu lloc d´origen, i que, per tant, són fills de treballadors no qualificats, amb llengua castellana distinta de la llengua vehicular que regeix en el sistema educatiu balear... i que, pels nivells socioculturals que posseeixen i per les zones on viuen (guetos amb possibilitats escasses d´integració cultural), vénen marcats per una motivació molt pobre respecte de l´aprenentatge" (pàg. 263). És a dir, insistim nosaltres, l´analfabetisme funcional depèn de molts factors. Per què l´autor remarca tant, doncs, la importància d´un sol factor d´entre tants, la llengua, el factor de més fàcil atac, de més càrrega emocional, de més abús ideològic?
5. La resposta és òbvia: és més fàcil (i més rendible politicament) discutir sobre el model escolar d´immersió lingüística que sobre el model de desenvolupament socioeconòmic. És més fàcil criticar l´escola i el seu funcionament que el model de disseny urbanístic de l´entorn escolar o les inversions públiques sempre deficitàries en cultura, serveis socials i educació a les Balears. És més fàcil culpar l´escola que el sistema econòmic balear que crea, perquè és injust i insostenible, moltíssimes disfuncions socioeconòmiques i culturals, entre elles la no integració, la desmotivació pels estudis, l´urbanisme caòtic, el consumisme d´abast immediat, l´abandó acadèmic prematur, la feina temporal de baixa qualificació i de baixa remuneració, la pobresa real i les poques expectatives de millora de certs sectors socials, sempre els més desvalguts (obviament, els immigrants mal pagats i amb ingressos precaris i contractes vergoyants...).
6. Creiem, en conseqüència, que la postura més asserenada en relació al model d´immersió lingüística en (suposat) ús a les escoles de Balears, seria avaluar-lo per a la millora, però, sempre en relació amb tots aquests altres factors que, segurament de mode involuntari, el doctor Jiménez Castillo no té en compte. Lamentablement, amb això coincideix amb grups polítics i d´opinió que promouen periòdicament i interessadament aquesta mena de debats amb arguments no només erronis, com en el seu cas, sinó molts de pics intencionadament falaços.

(*) Professors de Secundària

Fuente

Balears es la segunda autonomía con más fracaso escolar, tras empeorar 2,9 puntos desde 2000

Miércoles 03 de septiembre de 2008

Las Illes Balears se colocaron como la segunda autonomía española con mayor fracaso escolar -un 38 por ciento, sólo por detrás de Ceuta, que alcanza el 52 por ciento, y la Comunidad Valenciana, con un 39,7 por ciento- y empeoró 2,9 puntos este índice en el periodo 2000-2006, según aseguró un estudio de la revista especializada 'Magisterio'

EP El artículo -realizado a partir de datos del Ministerio de Educación y del Instituto Nacional de Estadística (INE)- reveló que el fracaso escolar es más pronunciado en el sur de la península, en las ciudades autónomas y en los archipiélagos.

Así, estableció cuatro grupos teniendo en cuenta los resultados escolares. En concreto, las Islas, junto Ceuta, la Comunidad Valenciana, Melilla y Canarias, estarían en el primer grupo con un porcentaje superior al 35%. En el segundo, aún por encima de la media nacional -fijada en el 30,8 por ciento-, todo el sur peninsular: Andalucía, Castilla-La Mancha, Murcia y Extremadura.

Asimismo, muy cerca de la media se encuentran la Comunidad de Madrid, junto a buena parte de las comunidades del Ebro: La Rioja, Aragón, y Cataluña.

El último grupo, situado en el tercio noroccidental de la península, comprende a Castilla y León y a las comunidades de la cornisa cantábrica, Galicia, Cantabria, Navarra, País Vasco y Asturias (estas dos son las únicas que bajan del 20% y, por tanto, las que podrían albergar alguna esperanza de cumplir los objetivos marcados por Lisboa 2010).

Según estos datos, Murcia es la única comunidad que consiguió "detener los vaivenes de su fracaso, y consigue mejoras paulatinas todos los años: su mejora es menos espectacular (-3,1 puntos, un 9% de mejora) que su constancia al recuperarse".

En términos globales, el informe apuntó que el fracaso escolar continúa creciendo en España y ya alcanza la cifra del 30,8 por ciento. Destaca además que desde el año 2000 España aumentó 4,2 puntos su fracaso y sólo en los dos últimos años lo incrementó en 2,3 puntos.

DIFERENCIAS POR SEXOS

Por sexos, el documento destacó también que las diferencias son igualmente "abismales", con una distancia de 14 puntos que separan el 37,6% de fracaso de los chicos del 23,6% de las chicas.

Además, señaló que nueve comunidades autónomas tienen un fracaso escolar masculino por encima del 40%, mientras que sólo cuatro tienen un fracaso escolar femenino por encima del 30%.

Fuente

Educación potencia la autonomía de los centros para hacer planes de integración

Viernes 22 de febrero de 2008

Los colegios de Palma acogen a niños de 105 nacionalidades diferentes y los de Calvià a 71

M.FERRAGUT. PALMA. La conselleria de Educación y Cultura apoyará a los centros educativos y les dará autonomía para que elaboren sus propios planes de integración del alumnado inmigrante.
Así lo explicó ayer la consellera, Bárbara Galmés, en la presentación del libro elaborado por la Fundación Gadeso ´La gestión de la diversidad en el sistema educativo de las Illes Balears; Conclusiones y propuestas´. Galmés indicó que la situación en cada colegio "es distinta" y que por ello cada centro tendrá libertad para planificar sus propias políticas de atención a la diversidad.
De los 133.161 niños escolarizados, 21.694 son extranjeros, lo que representa un 16,29% del total. Del pasado periodo a éste, se ha incrementado en 1,6% la presencia de alumnos de otros países. Éstos niños representan a 121 nacionalidades distintas, siendo la marroquí la más numerosa (representando a un 17,61% del total de alumnos extranjeros) , seguida de la ecuatoriana (12,28%), argentina (9,1%), colombiana (7,24%), alemana (6,51%) y británica (5,7%).
Por municipios, destaca el caso de los centros de Palma, que acogen a escolares de 105 países diferentes;1os de Calvià, que concentran en sus aulas 71 nacionalidades; y los de Eivissa, dónde conviven niños de 48 procedencias distintas.
La responsable de Educación precisó que se apoyará a los centros y que se aumentará el presupuesto para garantizar la integración y la igualdad de oportunidades de los alumnos.
Galmés apuntó que ya se están destinando más de tres millones de euros a tal fin y que no se descarta crear la figura del coordinar de todas las acciones que se llevan a cabo en este sentido, ya sea desde las distintas direcciones generales de este departamento o en colaboración con otras conselleries o ayuntamientos.
Las propuestas y conclusiones del estudio de la Fundación Gadeso, dirigida por el sociólogo Antonio Tarabini y los expertos Luis Vidaña y Silvia Clemente, será otro documento que se tendrá en cuenta según aseguró la consellera quien dijo que "tomarían nota".
El informe de Gadeso ha sido elaborado por un equipo multidisciplinar formado por 25 profesionales relacionados con la educación, mediante entrevistas al equipo de dirección de 60 colegios públicos y concertados de la isla, además de a niños extranjeros de 14 y 15 años y sus familias.
Tarabini destacó la importancia de que las instituciones y colectivos trabajen "de forma transversal" en el ámbito educativo y subrayó que es en él donde Balears se juega su futuro.

Fuente